说美国人“善待”神童，指的首先是他们能以平常心态对待神童。当班上出现了几个不费吹灰之力便学习成绩名列前茅的神童学生时，教师并不会大张旗鼓地将其大名张贴在“光荣榜”上，或将其作为“样板”要求大家效仿，而通常只是轻描淡写地声称：他们只是脑筋“好使”些，而其他孩子只要稍稍多用些功，也完全可能取得和他们一样骄人的成绩。
在美国，不论教师还是家长，都认定给“吃不饱”的神童适度开“小灶”不仅合理，而且也是必需的。但这类加添的“小灶”，并非书本知识或需要背诵的资料，而是动手、动脑、写作、分析等实践或研究能力的超前培养。一名当工程师的家长，就要求自己年仅６岁的“神童”儿子自行设计工艺难度不小的太阳能热水器，而他提供的帮助只是一些资料外加１００美元的“科研经费”。儿子经过了长达两个月的努力，并请教了包括教师在内的行家，最后终于大功告成。而通过这番困难的实践以及所经历的多次挫折，这名神童再也不会在同学面前因自己的聪明过人而洋洋自得了，而且由于多余的精力得到了发挥，他再也不会感到无所事事，甚至在课堂上无事生非了。
神童的智商很高，但“情商”却未必一定高（在许多情况下甚至还可能低于一般同龄孩子），心理上也远未发展到成熟阶段。也许正是因为他们强烈的求知欲、广泛的兴趣以及与众不同的处世方式常常遭到包括教师在内的成人的曲解，他们比一般孩子更有可能变得“咄咄逼人”或“不讲道理”，由此在同龄人中更容易成为不受欢迎的“另类”。鉴于此，美国的家长和教师更注意对神童们可能出现的“社交障碍”给予关心和引导。
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